TDA Marano

Baquero R. “Fracaso escolar, Educabilidad y Diversidad ” Baquero , realiza una crítica a la mirada tradicional sobre la  educabilidad y propone superar esa concepción a partir del concepto de  condiciones de educabilidad . Presten atención a cómo conceptualiza el fracaso escolar y cómo en este fracaso se cuela inevitable y necesariamente una indagación sobre "lo diverso". La diversidad , para él, debe ser analizada desde su complejidad: nuevas y heterogéneas infancias, nuevas y heterogéneas escuelas, nuevo papel del estado, nuevo papel de los medios, nuevas y heterogéneas condiciones sociales . Pero...  ¿Qué hacemos con   la   diversidad? Baquero propone ir más allá de la ecuación que equipara diversidad con déficit . ¿Cómo lo hace? Cuando la diversidad es el punto de partida, si esta no es contemplada en su total complejidad, se produce un desplazamiento que la equipara con déficit. Es importante analizar ese desplazamiento.   Adjuntamos una   guía de Pregu

Lus. “De la Integración escolar a la escuela integradora” La autora analiza los efectos de una mirada indvidualizante y patologizante que desconoce las particularidades del sujeto que aprende.  Indaga sobre la categoría de retardo mental leve, y el paradigma clínico sobre el que se asienta: El modelo intervencionista. Observa categorías encubridoras, rastrea explicaciones y “tratamientos” indicados: teoría hereditaria, políticas compensatorias, postura ambientalista. Reflexiona sobre el diagnóstico  convertido en veredicto. Desafío:  ¿Cómo evaluar y pensar la diversidad sin convertirla en déficit y desigualdad? (Puntos de  partida, hándicap sociocultural). Luego de estas líneas, dejamos un punteo de los ítems centrales para el abordaje del texto: 1.        Categoría Retardo Mental Leve: caracteres, historia, postura crítica. 2.        Categoría Retardo Metal profundo: caracteres, historia 3.        La causalidad genética y la causalidad ambiental 4.        El red

El artículo de Flavia Terigi, está escrito “imaginando” un sujeto preferentemente del nivel inicial y primario, pero podríamos tomar sus ejes conceptuales para analizar la singularidad de los aprendizajes escolares en los niveles que nos convocan: Medio y Superior.  La autora, a lo largo de su propuesta, problematiza múltiples supuestos pedagógicos y didácticos vigentes que se convierten en severos obstáculos al momento de pensar aprendizajes y enseñanzas, por ej. procesos equivalentes, monocronías, sujetos ideales, tiempos ideales… A continuación, reflexiona sobre ciertas verdades indiscutidas en el ámbito escolar, por ej. aprendizajes unitarios, predominio de lenguajes formales… Según lo precedente, propone abordar la noción de inclusión educativa en articulación con el marco jurídico, institucional y político, considerando alternativas favorecedoras de procesos enriquecedores. Terigi, F. (2010): "Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias es

Con el texto de P. Pineau de la unidad 1 comenzamos a reflexionar sobre las "piezas" que han caracterizado al modelo de escuela surgida en la modernidad, tratando de distinguirla en el paisaje donde parecía fundida. Con los textos de Lus y Baquero de la unidad 2 empezamos a pensar qué es lo que sucede cuando no todxs lxs sujetxs responden al "modelo de alumnx" que vino aparejado a ese dispositivo moderno. Kantor por su parte nos invita a detener la mirada en esxs sujetxs, adolescentes, jóvenes que habrán de ser aprendices, por eso propusimos adelantar su lectura. En este otro texto de la segunda unidad de la materia, el desafío es volver a mirar el paisaje, detenernos en el contexto, repensar qué sucede hoy en las aulas y cómo se hace escuela en estos tiempos.